一道数学题,因为有异议,所以想问问…

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• 请教一道非谓语动词的题The old couple returned to their hometown ten years later,_____ everything completely changed there.A.found B.having found C.to have found D.to find这题正确答案是D,但是我一直想填finding,但是选项里没有.1,为什么是D,老夫妇回到家乡,发现一切都变了,是否因为发现变化的动作发生在回到家乡以后,所以用不定式表示先后呢?我记得非谓语动词里,有一个“紧接着先后发生”,用ing也是靠谱的.2,如果选项里有finding,选的话算不算对.
• 盲人心中的明灯中,从第二自然段中找出一句话来概括段意盲人心中的明灯大学实习时,那天我给学生出了这样一道题：“有一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼,这是为什么?”学生的答案五花八门.有的说：“他是给儿子买的灯笼.”还有的说：“夜里太冷,他是想取暖吧?”……可能,这些答案都对,但这些年龄不到10岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己,所以,他们的答案不免单一.他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人(健全人)照明,这样,别人才不会撞上他——盲人的心中装着一盏亮暖的灯,为别人着想正是他心中的明灯.这些孩子不明白：很多时侯,帮助别人其实是帮助我们自己.为什么那么多眼睛好的人在暗夜中往往会相撞?就是因为他们心中没有明灯,手上也不提明灯啊.呃.是从第二段中找出一句话来概括段意,注意看题啊!
• 一道数学题,植树问题某单位计划在通往体育馆的两条路的（不想交）两旁栽树,现运回一批树苗,已知一条路的长度是另一条的两倍还多6000米,若每隔4米栽上一棵,则少2754棵,若每隔5米栽一棵,则多396棵,那么,共有树苗多少棵?解析是：设共有树苗X棵,两条路总长S米.分析可知：两条路的两旁分别栽树一共栽4排,而每排用的树苗数就等于间隔段加一,也就是说,一条路上得树苗数等于间隔段数的2倍加2,那么两条路上的树苗数就等于间隔段数的4倍加4.根据题意可知：x+2754=S/4*4+4,x-396=S/5*4+4,x=13000题目解释的很清楚了,我也看的明白.就是有个小疑问.把总路程设为S之后,因为原本两条路是不相交的分开的两条路,那每条路上的树苗数就是路程的1/4加1,或1/5加1,这样的两条路路头和路尾都是要栽树的,若合起来路程为S之后,好像就少算了一棵,可不可以这样看呢?这样想的很头痛,也不知道能不能这样想,若是错了请大侠支出,谢谢……
• 一道超级基础的高中数学题（对练习册上答案的质疑）练习册上有一题是这样子的：已知扇形的周长为12cm,面积为8cm²,求扇形中心角的弧度数.解答只要列出l+2r=12和1/2 lr=8两条式子算出l、r的值就行了.那最好弧度有两个,一个是1弧度,另一个是4弧度.那练习册就说扇形的圆心角在（0,2π）内,所以舍去4弧度我想2π不是2*3.14=6.大于4啊,应该可以取啊.那你就算错了
• 等效平衡是这样的,因为是第一次接触等效平衡 所以很晕.有一道题是这样的 2SO2+O2＝可逆号＝2SO3,在一个密闭不可改变容积的恒温容器中 冲入1molSO3发生此反应 平衡时候 再冲入1molSO3 问此时平衡的移动方向?我是这样想的 增加生成物浓度 平衡逆向移动.可是老师总是强调 是正向移动了 还有一个道题和这个题相似.不过是2NO2＝可逆号＝N204.这里我真的不理解了 为什么平衡是那样移动?和我想的完全不符呢?我们老师最后还总结了一句话 说 只有一种生成物或者反应物时候 增加它的量就当增加压强来处理.没有具体的解释 困扰我很久了 一直很闹心!
• 一道圆的方程数学题已知圆C：（x-1)^2+(y-2)^2=25,直线l：（2m+1)x+(m+1)y-7m-4=0判断直线l被圆截得的弦最短时m的值?但是有个问题……我是这样计算的.当C为垂心时最短.即kCM=根下5所以kl=负5分之根下5,因为经过M点所以求出l直线为 负5分之根下5x-y+5分之5-3根5 看上去步骤没有什么错.但是这样好像算不出来啊.如果这样就是2m+1=负5分之根下5.m+1=-1求出来的两个m肯定不相同的啊……到底怎么回事……m还有舍去的情况么?问一下一楼的这位。为什么L与CP垂直时弦长最短？……我的方法错在哪了？
• 五年级小学语文有一道阅读题《诚实的红石榴》答案那还是孩提时代的事. 上小学四年级时,我们的班主任姓胡,是个相貌平平的老头,脾气怪怪的,可心肠极好,教书也很有一套.那几天,我们的课文中第一次出现了“诚实”这个词,他便不厌其烦、反反复复地向我们这些刚刚十岁出头的孩子阐释它的含义,大讲特讲它对人生的重要,完全不在乎我们是否听了进去,是否心领神会. 这天上午有一节语文课. 上课铃响过之后,胡老师夹着讲义走上讲台,脸色严峻地说：“就在刚才课间十分钟,我们中有一个人从校门内那株石榴树上摘走了一个大石榴,是谁摘的,有胆量承认吗?” 全班同学面面相觑,都没有吱声.“那好,我再问问同学们,谁有过那石榴好吃,想摘下一个尝尝的念头?”胡老师要求有这种念头的同学举起手来. 我那时虽不是特别的懂事,但也马上意识到在此刻举手意味着什么——你动过摘的念头,那么石榴就是你摘的.我敢说,整个班里的同学肯定都意识到了举手的后果.所以,老师等了又等,还是没有一只手举起来. “真的连想都没想过?”他又
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