所有的用电器都是一个电能的( ),能够把输入的( )转化成( )的能.
问题描述:
所有的用电器都是一个电能的( ),能够把输入的( )转化成( )的能.
答
转化器,电能,其他形式的能.
相关推荐
- 所有的用电器都是一个电能的( ),能够把输入的( )转化成( )的能.
- 所有用电器的都是一个电能的(?)器,能够把输入的(?)能转化成其他形式的能
- 1.电灯、电铃、电风扇、电视机等用电来工作的设备都叫 .2.不论电路是简单的还是复杂的,组成电路总离不开 、 、 和 这四种元件.在电路中提供电能的是 ,消耗电能的是 ,输送电能的是 ,控制电能输送的是 .3.用符号表示电路连接情况的图叫做 .4.干电池和蓄电池都是利用 变化来供电的.从能量转化角度,它们工作时把 能转化为 能,蓄电池充电时把 能转化为 能.5.电路接通时,电路中就有电流,接通的电路叫 .电路断开时,线路中无电流,断开的电路叫 .导线直接接在电源两极上,电流不经过用电器的电路叫 .6.要想电路中得到持续的电流,必须满足两个条件;第一,;第二,.1.电流通过导体时会产生多种效应,我们可以根据产生的效应来判断 的大小.电流通过灯泡时,灯丝变热而发光,这是电流的 效应.2.电流表的使用规则是:(1)电流表应与被测电路 联;(2)连接电流表时,应让电流从 接线柱流进,从 接线柱流出;(3)被电路中的电流不要超过电流表的 ;(4)绝不允许不经过用电器而把电流表直接连到 上.否则,会因 过大,
- 问几道化学会考题:(麻烦把每个选项都帮我分析一遍,这种文字多的题我总是做不好,有 )1.下列对“摩尔”叙述不正确的是:A 摩尔是一个单位,用于计量物质所含微观粒子的多少B 摩尔既能用来计量纯净物,又能用来计量混合物C 1mol任何气体所含的气体分子数目都相等D 用“摩尔”(而不用“个”)计量微观粒子与用“纳米”(而不用“米”)计量原子半径,计量思路都是扩大单位2 下列叙述中,指定粒子的数目约为6.02X10^23的是A 1.6gCH4中含有的电子数B 100mL1molH2SO4中含有H^+的数C 24gMg与足量稀盐酸反应转移的电子数D 标况下,22.4LCO气体中含有的原子数3.下列说法正确的是A 22.4L氧气中,一定含有2mol氧原子B 80gNaOH溶解在1L水中,得到溶液的物质的量浓度为2mol/LC 18g水在标况下的体积约为22.4LD 标况下,20mLNH3跟60mLO2所含分子个数比为1:3
- 能不能用干燥剂制取氢氧化钙有个同学买了零食后玩干燥剂,泡水,结果把另一个同学烫了一下(不是很严重),我当天就要了他带的所有的干燥剂.整个过程用的水都是自来水(我对结果要求不大)干燥剂是零食里带的,上面写了主要成分氧化钙,我用了好几包.把袋子打开后放水瓶里,水有点热,并且看起来有点像牛奶.(有同学被这个反应烫到手过)然后静置,分为2层,上面的比较澄清(还是很混浊),下面的是白色的,摇晃的时候发现有很多杂质.把上面比较澄清的溶液过滤(自己用水瓶剪的漏斗,滤纸用卫生纸代替),得到澄清的溶液.每次过滤后,把反应用的水瓶里加水,静置沉淀后重复上面的步骤.我现在已经做了这些,都弄了一大瓶了.接下来我想把这些溶液蒸发,希望可以得到氢氧化钙固体,不过考虑到氢氧化钙的溶解度很低,估计用1升溶液只能得到十几克.现在的问题是,这样得到的溶液能不能蒸发得到氢氧化钙固体?还有,如果能,怎么收集得到的固体?现在没什么分,下次再提高悬赏.
- 能量守恒与电磁感应本人上初二,刚刚学了电磁感应,心里产生了一个奇怪的想法,我这里有一个手摇式发电机.我摇啊摇啊摇,那么那个电路中就产生了感应电动势,由于是闭合回路,所以产生了感应电流,书上说,这是机械能转化成电能.这里的问题是,谁的机械能转化成电能?是线圈(或曰转子)?还是手的机械能?现在,我把发电机的定子(磁铁)拆了,再像上次那样摇啊摇啊摇,那么,机械能肯定是有的,但是没有磁体,就没有磁场,也就没有磁通量的变化,也就没有感应电流,那么,机械能就没有转化成电能,那么它去哪里了?凭空消失?但是能量守恒定律说:“自然界的一切物质都具有能量,能量既不能创造也不能消灭,而只能从一种形式转换成另一种形式,从一个物体传递到另一个物体,在能量转换和传递过程中能量的总量恒定不变.”这显然与此相悖阿!本人曾经猜想,第二次的机械能可能转化成热能,那么,第一次的不也应该转化转化成同样大小的热能吗?
- 温室效应的罪魁祸首是CO2吗?现在科学解释温室效应的主要原因是人类大量排放CO2所引起的?大气层中主要的温室气体有二氧化碳(CO2),甲烷(CH4),一氧化二氮(N2O),氯氟碳 化合物(CFCs)及臭氧(O3).其中二氧化碳是最主要的温室气体.但造成温室效应的原始不是一楼说的CO2有吸热性,而是温室气体可以阻挡地面折返太阳的红外线辐射,使热量留在地面和大气层之间.大气层是地球生命存在的一个必要的保温被,所有的气体分子和悬浮颗粒都是有吸收辐射,保留热能的做用,这个是不可避免的.这个只是一些学者的回答!难道就没有其他的意见吗?只要减排C02就可以了吗?那不妨建议各国把CO2都给压缩后放到海底不就可以了!为什么人们只从产生物的角度去考虑问题,而不是从产生的角度去看呢?难道地球变暖,就是CO2吸收了太阳光,那人们制作太阳能电池板也是为了大量的吸收太阳能不是吗?有没有人算过完全燃烧1000万吨标准煤会产生多少热量?会把大气的温度提高多少?人类又每年燃烧多少燃料呢?即使是个孩子遇到这样的问题也是有权利发问的
- 量子力学是如何解决芝诺悖论的?希望能如霍金一样,把很深奥的量子力学原理,用很通俗的语言表述出来,让基本上不懂量子力学的人也能读得懂.但希望所给出的观点是权威性的.当然,也可以是你自己独创的观点,但请注明.承认最小时间段和最小空间段,二分法得到了解决,但是,飞矢不动如何解决? 我们假设一个时间段是绝对不可分的,因为这个时间段不可分,所以物在这个时间段内是静止的,如果是运动的,这个时间段就是可分的。因为这个时间段绝对不可分,所以物在这个时间段内是绝对静止的。但我们知道,从绝对的静止中是不能够产生出运动来的。因而物的运动是不可能的。同理,我们假设一个空间段是绝对不可分的,因为这个空间段不可分,所以处在这个空间段内的物是静止的,如果物在这个空间段是运动的,这个空间段就是可分的。因为这个空间段绝对不可分,所以物在这个空间段内是绝对静止的。但是我们知道,从绝对的静止中是不能够产生出运动来的。因而物的运动是不可能的。 宇筠锋的见解非常精彩,特别是对于我最关心的最小时间段和最小空间段的论述,真正的做到了用最简明的
- 为什么分解质因数为什么要分解质因数呢?分数化成小数,有的化成无限的小数,有的化成有限的小数,分母中质因数只含2、5的可以化成有限小数,那么怎么才能引导学生采用分解质因数的方法来分析分母呢?现在的教学,以学生为主体,教师不过是一个引导,探究的方法应该让学生自己体会感觉出来,比如这节课上,分母能转化成10、100、1000的分数,就可以化成有限小数,这是从分母的倍数去考虑的。学生通过观察能够自己感知出来,但是怎么才能让学生自己想到用分解质因数的方法去研究分母呢?
- 科学初二植物题 急实验一:1648年,海尔蒙特用纯净的雨水浇灌树苗后.他发现树苗增重了80多千克,而培植树苗的土壤却只减少不到100克实验二:1773年,普利斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一个密闭的玻璃罩中,他发现植物和小白鼠都能正常生活.实验三:英格•豪斯重复普利斯特利的实验,发现只有在阳光下才能获得成功.(l)上述科学家做的实验都是关于()的实验.(2)海尔蒙特的实验证实,植物的增重需要();普利斯特利的实验证实植物在阳光下能吸收小白鼠所呼出的().并未小白鼠提供()作用所需要的().(3)英格•豪斯进一步证实,上述过程需要()光在该过程中的作用是提供(),并在植物体内经过转化后最终贮藏在()中.
- 所有用电的电器都是一个电能的( )器,能够把输入的电能转化成其他形式的能.
- 力矩分配法第二回为什么要单独分配