读屠格涅夫的《鸽子》有感

《鸽子》这篇文章是俄国的大文学家屠格涅夫的一部作品,描述了两只相爱的鸽子,在暴风雨来临之前,一只鸽子不畏艰险,寻找伴侣的过程.
文章的第二节到第五小节都描述了暴雨将至的恶劣天气,作者从三个方面进行了描写.第一,“在这片海洋上没有微微激荡的涟漪,郁热的空气纹丝不动.”这句话说明了当时天气闷热,一点风也没有.第二,“在我的身旁还有阳光照着——虽然灸热,但光线已经很暗淡了,可是在黑麦地后面,并不十分遥远的地方,一大块暗蓝色的乌云遮蔽了整整半个天空.”这句话说明了天空乌云密布.第三,“一切都隐藏了,听不见一声鸟鸣,也看不见一个鸟影,甚至连麻雀都躲藏起来了.”读了这三句话,我有种身临其境的感觉,仿佛我的上空也乌云密布,仿佛我也处于非常灸热的环境,仿佛我也热得喘不过气来.
文章第六节到第十二小节继续用狂风怒吼、旋转飞扬、像水柱落下、噼噼啪啪、轰鸣、像大炮似的、风雨大作、势不可当这些词语,来加深对天气恶劣程度的描述.
“这时,一只白鸽宛如一块白色的手帕或是一团白雪从村子里平稳而舒徐地飞出来……猛然间,已经是两块手帕闪过,是两团白雪往回飞.”读到这里,我明白了,原来作者花了如此多的篇幅描写天气恶劣,目的就是为了反衬这只鸽子内心的安宁、行为的勇敢和对伴侣的忠贞,不顾危险,平稳而舒徐地寻找着它那丢失的伴侣.
文章的结尾部分,作者看着两只鸽子相依为命,自己却是孤单只影,并且“永远是孤零零的一个人”,抒写了作者内心对亲情的渴望,寄托了作者希望像鸽子一样过着安宁生活的理想.
读《鸽子》一书的读后感
《鸽子》写了两部分——科学研究和科学知识的记录.从表面上看,第一部分科学研究里面有喂鸽子,怎样才知道鸽子最喜欢吃什么,鸽子怎么降落,鸽子的声音与动作,鸽子可以看多远,鸽子会不会游泳,鸽子怎样吃东西,鸽子怎么降落,怎么飞.而这些关于鸽子的研究又分了三次户外教学.在第一次户外教学中有这样的一句话,“我们好想去喂鸽子喔!”是发自于孩子自己内心 所想.对与本次研究就已经开了一个好头.孩子们第一次接触到鸽子,所想到的就是给鸽子喂食物,但鸽子并不领情,都拍拍翅膀飞走了.于是大家有了共同关心的问题:“鸽子喜不喜欢自己带来的食物”,书里老师往往鼓励、启发孩子动手尝试,找原因,在科学过程中教师要求幼儿与其理解的这个事件发生冲突时要有所认识,孩子们根据观察的经验,就会推论出食物的大小影响了鸽子的选择,而不是鸽子真的不喜欢吃馒头和面包.因此老师就顺势抛出了一个具体的问题:“如何知道鸽子最喜欢吃什么?”就引导到了第二的户外教学,第二次教学除了食物的议题外,孩子还注意到鸽子的叫声、降落的样子、翅膀的变化、尾巴的变化等,与第一次看的内容已有很大的不同.此时老师除了仔细聆听孩子的分享外,也利用孩子的兴趣,适时地提出问题,引导孩子进一步仔细观察更多的细节.例如：宥嘉注意到鸽子降落时动作的变化,老师即提出问题：“这样平平的也是站着啊!”老师的进一步追问,使宥嘉有机会进一步解释得更为精确.在第三次户外教学,孩子们发现鸽子降落的动作几乎是同时而连续的.通过三次的户外活动,孩子们真的能自行建构、发展、修正自己的理论,并且是一次比一次更仔细地了解鸽子的一举一动.
而科学知识的记录给人的感觉是呆板、单调,的事情.有了前面第一部分的观察、研究、积累的鸽子经验,孩子们就能把他们自己的观察、研究的经验通过书来呈现出来.也为这个课程主题画上了完美的句号.同时,更让孩子们进一步体会了如何将科学知识与他人沟通的科学方法.
所有的人,事物都是环境的一部分,环境自然会和孩子们产生对话.老师将孩子们带到鸽子面前,就是提供给孩子一个有意义的环境.而鸽子降落、啄食物、起飞每个细微动作,都是和孩子说话,而孩子也接受到了,并有了反应：“鸽子转弯,翅膀会这样喔!”鸽子与孩子间产生了某种对话的关系.在本书中老师发展了孩子自己的理论,即使有些理论不成熟甚至不准确,但老师不会一下子就否定它,也不是急着教孩子正确的理论,而是保持听取、肯定的态度,先让孩子自己发展,再来谨慎评估,尊重孩子的想法.
读了《鸽子》一书,让我了解到在幼儿园的科学教育中,教师不是主导地位,教师不能急于将真理、科学现象、按成人理解的方式填塞给幼儿,或要求幼儿像成人一样去把握科学家们科学道理的过程.教师不能违背幼儿的心理发展,要尊重幼儿天真的理论,摇摆不定的构架,有误的概念和直觉的理解,如果一味的要求幼儿没有尝试就赞同所谓的科学理论,那是有背于幼儿的心理特征,我觉得在幼儿的初期阶段科学教育要重在培养幼儿的科学思维能力,为他们今后接受系统的科学教育能打下坚实的基础,所以科学教育要重孩子的实际操作,而不是简单的传授科学道理,尊重孩子的想法.读了这本书对我日后在科学教育领域方面提供了很大的帮助,让我知道怎样来教孩子科学道理,也知道了孩子是如何学习科学知识的,《鸽子》一书生动的给我们展示了幼儿建构学知识的过程,受益匪浅.
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