如何实现新课程标准中“过程与方法”的目标

《普通高中物理课程标准》（实验）在“过程与方法”的目标中,提出让学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律.通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力.参加一些科学实践活动,尝试经过思考发表自己的见解,尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题.具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力.”笔者认为在教学实践中注重下述几个方面的问题将有助于“过程与方法”目标的实现.
一、注重教育理念的更新
高中物理课程总目标提出：“让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势.学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念.”“过程与方法”目标的实现有助于课程总目标的实现,对培养学生科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题能力也起到了至关重要的总用.因此,对新课程中三维目标之一的“过程与方法”目标的高度重视是这一目标真正实现的前提条件.只有教育思想上的解放,才有更好的教学实践.
二、注重物理概念或理论的产生过程
可以对一些历史事实、理论形成、以及科学家的成长过程进行充分的挖掘.通过教师对其产生过程的详细地介绍和梳理将有助于学生清晰了解物理学的发展脉络与历程,使学生从物理学发展的脉络与历程中感受到物理学与社会发展的关系、感受到一些著名物理学家执着追求科学巅峰的精神,同时也感受到成为一名科学家并不是高不可攀的,消除对科学家的盲目崇拜.从而为学生们形成正确的世界观和人生观创造有利的条件,使学生建立起敢于猜想、敢于提出问题、敢于挑战权威的科学意识,为培养学生的创造性思维搭起桥梁.
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三、注重科学方法的渗透和运用过程
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行动方式.实践证明：重大科学理论的突破,必然伴随着新的科学方法的诞生.庞大的方法群是人类智慧的结晶.法国物理学家拉普拉斯（P.S.Laplace）曾说：“认识一位巨人的研究方法,对于科学的进步并不比发现本身更少用处,科学研究方法常常是极富兴趣部分.”科学发展的历史证明,物理学的研究方法对于物理自身的发展和整个科学的发展都具有十分重要的作用.它是物理学家认识物质运动规律的工具和手段,担负着发现、建立、检验、运用和发展物理规律的职能.因而它也是科学方法的重要组成部分,具有一般科学方法的价值.
四、注重学生的活动探究过程
《普通高中物理课程标准》（实验） 把物理实验和科学探究一并提出能力要求,明确了物理实验和科学探究的关系.物理实验和科学探究一样,它不仅是物理教学中的重要内容和学习方式,而且是物理教学中的教学目标.探究活动是新课程改革中的一个亮点,同时通过探究活动更能激发学生的潜能,提高学生的能力.《标准》中阐释探究活动七个要素（包括：问题的提出、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作）,而其中的“猜想和假设”是过去的物理教学活动中经常被忽视的一个环节.猜想与假设是科学结论的先导,如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持,它就可能发展成为科学结论.因此,猜想与假设能帮助科学研究者明确研究的方向,指导科学研究沿预定目标展开.它为收集、分析、处理和解释信息提供了一个大致的框架,因而使制定探究计划、设计实验方案有了必要的基础.作为一种教学方式,猜想与假设对发展学生的创造性思维具有积极的作用.在物理学的发展史上,许多理论,都来自于提出了正确的假设,如19 世纪对氢光谱谱线的分布规律的研究中,假设就发挥了重要的作用.