学与问中沈括明白了什么

一、沈括的趣闻轶事
沈括处处精细观察,事事独立思考,敢于发表与众不同的见解,这是他取得杰出成就的重要原因之一.
“四月桃花开”没有错
据说有一次,许多人议论白居易写的《游庐山大林寺》中“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”两句诗,嘲笑白居易写错了,理由是这首诗写于唐元和十二年四月九日,那时桃花都谢了.可是沈括却认为,深山里气候比较寒冷,所以桃花比平原上开得迟,白居易尊重事实,没有写错.
弹琵琶手指位置没有错
还有一次,一些人看开封相国寺里一幅壁画,壁画上画着管乐队在演奏.有人说画家画错了,理由是管乐演奏者在吹“四”字音,可是那个弹琵琶的手指不是在拨 “四”字音所在的上弦,而是掩着下弦.沈括仔细琢磨以后,钦佩地说,这位画家太高明了,很精通音乐!接着他用亲身体验作了精辟的说明：弦乐同管乐是不同 的.吹奏管乐,手指按在什么部位就发什么音,是同时的；弹琵琶就不同了,手指先拨弦,然后才发音,也就是动作要比声音早.所以,演奏管乐的人在吹“四”字 音的时候,弹琵琶的人的手指已准备拨下一个音了.在场的人无不为沈括的高见所折服.
二、学问之名言
1、疑,思之始,学之端.
2、学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.
3、智能之上,不学不行,不问不知.
4、君子之学必好问.
5、学而知,问而广.
6、知而好问然后能成才.
7、“学问”二字需要拆开看,学是学,问是问.
8、学而不思则罔,思而不学则殆.
9、好问的人,只做了五分钟的愚人；耻于发问的人,终身做愚人.
10、提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.
11、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问.
12、敏而好学,不耻下问.
13、不知则问,不能则学,虽能不让,然后为德.
14、打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号,而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么.
15、疑惑为愚者之智慧.
16、学问=学+问
17、不耻下问.
18、三人行,必有我师.
19、只有在学中问,在问中学,才能求得真知.
20、如果你不懂得如何去问,那你一辈子都没有办法获得知识.
课前思考：
课 文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述.先写“问”的重要性,再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最后有理有据的提出观点： 养成勤学好问的习惯,才能成为学习的主任.整个课文叙述,言简意明,具有很强的说服力.全文共有五个自然段,第一自然段写“问”的重要性,是打开知识殿堂 的金钥匙.第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”,他对科学的不懈探求,最终成为杰出的天文学家.第三自然段写小学生有问题要请教别人,拜能者为师.第四自然 段写我们要像沈括那样,把勤学好问与观察思考结合起来.第五自然段写养成勤学好问的习惯,才能做学习的主人.
课前思考：
这 是一篇说明事理的文章.课文围绕“勤学好问”这一中心论点,通过中外两个事例,告诉我们问的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯.在教学中我们可 采用“读——思——议——读”的学习方式,引领学生走进文本,知道“知识是学来的,也是问来的”,以读促思,读中感悟.抓住切入口——课题,环环相扣,井 然有序.
课后反思：
教 学此课时,我从谈话导入.板书“学”、“问”,人们常把有知识的人说成“有学问”,知识是学来的,也是问来的.今天我们来学习《学与问》.告诉学生这是一 篇说明事理的课文,也就是议论文.然后与学生一起回忆学过的议论文.（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》）,总结出议论文的一般特点：提出观点—— 证明观点——得出观点.

接着让学生自学,读课文,找出文章的观点,同时给文章分段.应该说这篇文章的脉络是非常清晰的.学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知.分段也是很简单的.
授后小记:
平时的教学中,我们要学会用丰富的语言来激发学生,用更多的****来启发学生,向名师学习,当然我们是无法做到像他们一样,驾驭教材的能力如火纯青.多学,多像名师学习；多看,多看名人执教的课堂实录；多积累,多学习新课程理念.只有这样我们的教学才能够变得更加有实效.
就像文中的很多句富有哲理的句子,如果让我教我肯定会让他们一而再,再而三的理解.看过名师的课堂实录后发现,更加好的是让孩子们去背,只要他记住了,自然他也就能够运用到实际生活中.这一理论的确让人回味.
课后反思:
《学与问》是一篇说明事理的文章.课文围绕“勤学好问”这一中心论点,通过中外两个具体的事例,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯.
教 学此课时,我从谈话导入.板书“学”、“问”,人们常把有知识的人说成“有学问”,知识是学来的,也是问来的.今天我们来学习《学与问》.告诉学生这是一 篇说明事理的课文,也就是议论文.然后与学生一起回忆学过的议论文.（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》）,总结出议论文的一般特点：提出观点—— 证明观点——得出观点.
接着让学生自学,读课文,找出文章的观点,同时给文章分段.应该说这篇文章的脉络是非常清晰的.学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知.分段也是很简单的.
第 一个事例是哥白尼的例子,我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问.“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗?”与下文的“不懈追求”联系起 来.“这些问题呢?”读一读这些问题,通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”）,让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系.
我们现在要不要多问呢?问谁呢?怎样问呢?自然过渡到对3、4两段的学习中去.（要学会发现问题,随时随地提出问题,拜能者为师.还要善于把勤学好问和观察思考结合起来.）
第二个事例是沈括的例子.他就是通过自己的思考解决了心中的疑团.最终成为了一个了不起的科学家.（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）
最后再回到文章的中心观点上来,让学生将学与问结合起来,养成勤学好问的好习惯,做学习的主人.
课后反思：
取 得成功的重要因素就是让学生进行了充分地角色体验.通过智者身份的体验,学生不仅巩固了课本知识,体验了文体的结构,更重要的是学生将自己已有的知识与新 知识进行了融合,把已积累的零散的知识系统化了.角色体验在德育课中经常使用,已被证明是一种好方法,为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了.新课标强 调学生的情感体验,角色体验不就是情感体验的基础吗?我想只要我们平时结合每篇教材的特点,多想办法,角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用.