怎样进行科学探究过程的教学评价的

科学探究和课堂教学评价
反思当前的课堂教学评价标准,仍旧是把教师的教作为整堂教学评价的焦点,反映的是以教师为中心的传授知识的教学观.即便关注到学生的行为表现,也基本上是被看作是教师教的回应,教的点缀,体现出来仍是“以教为主,学为教服务”的陈旧倾向.
现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.也就是说,教学是教和学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相关和共同发展.
那么,在这种“互动--发展”式的教学观支配下,学生和教师在课堂教学评价中是如何定位的呢?
1、 学生.在师生交往、互动的教学过程中,学生不再是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人.其角色的转变,意味着：在师生之间是否进行内涵丰富的对话、是否在问题的探究过程中进行有意义的交流、对认识上的分歧冲突是否进行协商；在小组合作是否聆听同伴的意见、是否积极参与辨论,是否积极主动地去搜集和分析有关资料并加以验证,是否真正掌握了发现和思考问题的科学方法等.
2、 教师.由教学中的主角转向平等的首席,从知识的传授者转向学生发展的促进者.在教学中是否根据课程标准确定教学目标,是否能科学有效地评价学生,是否注重开发和利用各种课程资源；在引导学生积极参与谈论,是否积极引导采用合作学习,是否给学生报告他们学习成果的机会,是否激发了学生学习的兴趣,是否鼓励学生克服困难,且给予必要的帮助.
3、 教学内容和教学环境的评价.是否给学生留有思考的空间,是否与学生已有的知识经验相联系.在教材处理上是否做到灵活和合理利用,对教学环境如是否利用了现代的电教设备,师生是否胜任等.
课堂教学的评价由教师的教转到教与学和教学环境并重上来,为了每一个学生的发展新课程理念落到实处.使课堂教学焕发出新的活力与希望.