囚蚁 教案

一、抓住题眼,导入新课.
1、师板书“囚”字,指名读,齐读.看着这个“囚”字,产生了什么联想?
2、补充板书“蚁”字,齐读课题,知道了什么?还想知道什么?（教师梳理问题）
过渡：看来,同学们的问题都围绕着“囚”字展开.下面就让我们走进文本,走进作家赵丽宏纯真的孩提时代,跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟,有所收获吧!
二、初读,整体感知,了解课文大致内容.
1、*读文,学习生字词,说说课文的大致内容.
2、默读课文,说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁,两次养蚂蚁的结果如何?作者的感受又是什么.
三、学习课文2~4自然段
1、默读这一部分,边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”?把句子勾画下来,并将自己的感受批注旁边.
2、交流预设：
“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么?（生*说）,难怪它们——
“不停地、急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么?它们肯定在用它们的语言大声叫喊,它们会喊——（生补白）
过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见,（学生接读第四段）
三、学习课文5~7段
1、默读课文这一部分,你读出了什么?（作者的温情,从哪里读出来的,体会情感读一读）
2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境,这不正表现了“人”对它们的关爱吗?何谈“囚”呢?
小结：火柴盒虽“好”,只是一个狭小的空间,怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧,可又怎比得上顺义天性,无拘无束来的快乐?“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的*谁都希望拥有.从这个角度思考,这“关爱”就是“*”啊!
3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比*的生活更为可贵”,你是怎么理解的?
四、回扣课题,拓展升华.
1.学到这里,我们再来看课题,从这两个字中,你读出了什么?（生*谈感受）
师述：*是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重吧!
2.补充原文：“如果回想一下,每个人儿时都会做过一些笨事,这并不奇怪,因为儿时幼稚,常常把幻想当着真实.做笨事不一定是笨人,聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改,并且从中悟出一些道理,而笨人则屡错屡做,永远笨头笨脑的错下去”.
3、读读赵丽宏的其他作品,进一步了解作者的写作特点,感悟作者的写作手法,体会作者的文心文脉.
四、布置课堂作业.
板书设计：
11.囚蚁
关爱?*!
没有什么比*的生活更为可贵
课后反思
教材分析：
课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养,由于喜爱蚂蚁,便开始了饲养蚂蚁的尝试,没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命,第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终,从而促使作者明白了“*可贵”的道理.在文章的字里行间,我们可以看出来的可爱,童年的纯真,浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好.
教学目标
（一）知识与技能：
1、学会9个生字.理解词语.
2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法.
（二）过程与方法：
给与学生充分自读自悟的时间与空间,在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
（三）情感、态度与价值观：
感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟“没有什么比*的生活更可贵”的道理
教学重难点 能结合重点词句理解课文内容,理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验,并理解文章最后一段的含义.