更羸的“羸”是什么意思

学生读完《惊弓之鸟》（浙教版小学语文第八册）,我像往常一样问道.\x0d　　这些问题都在我预料之中.\x0d灵机一动,我不禁幽默了一下：“更羸是人名,为何给他取名‘羸’?应该去问……”“更羸的父母!”“对啊,可老师昨天晚上备课的时候没去问过呀!”学生哄堂大笑：“老师,更羸是古时候的,你上哪儿问呀?”“就是,老师你怎么见得到更羸的父母啊?”我接过话茬：“对,对,看来是没法问了.那你们想想,这个问题还有什么办法解决啊?”这下学生反应奇快：“可以查字典!”\x0d一查,字典上对‘羸’这样解释：瘦小.这下有学生说：“噢,可能更羸出生时很瘦小吧,他父母才给他取这个名儿.”我一笑,一下子也没其他办法,便不置可否：“更羸小时候那么瘦小,长大成了有名的射箭能手,看来,他付出了比别人多得多的努力啊!我想,聪明的你们一定从中知道成功的秘诀了吧!”接着又顺水推舟：“产生疑问,然后自己想办法解决,这是读懂课文的好办法.”\x0d课后,为了考证,我查了很多资料,但都只有对“更羸”和“惊弓之鸟”的介绍,就是没有对“羸”的解说,也就不再跟学生提起了.可是课堂的这一片断,却深深地留在了我脑海,我想：且不论学生的这个疑问有无价值,也不论我这样解释是否合理,就冲着学生问得我一愣,冲着学生学会了学习,我就心满意足了.因为一愣之间,锻炼了我的课堂调控驾驭能力,多了一份面对课堂生成的灵感.\x0d（编后语：这个课堂片断给姚老师留下了深刻记忆,而让编者眼前一亮的却是姚老师课后的考证工作.虽然这是一次没有结果的考证,但它体现了姚老师严谨的教学态度.由于新课程强调课堂生成的重要性,于是编者读到了很多这方面的来稿.遗憾的是,很多教师只是得意于自己巧妙地把生成的问题抛还给学生,引发学生几多猜测,却对生成的问题本身的价值缺少思考,更无心关注学生的回答是否合理.鼓励学生“大胆猜测”固然重要,让学生懂得“小心求证”也是教学必不可少的一环.）