生物教师如何听课评课（转）

听课与评课是我们生物教学常规的重要部分,也是生物教师业务上互相交流,相互学习与观摩 的良好机会.现代生物学教学要求教师的听课不应只停留在一般听的层次上,还应学会分析所听的课并予以正确的评价,这对于一个我们生物教师自己教学水平的提高,教学思想的完 善,教学特色的形成都起着不可忽视的作用.也可以这样说：不会评课的老师不是一个好的老师.如何做好听课和评课呢?结合多年的教学经验,笔者想说以下几点与大家共同学习.　　 　　
1 评课的基本要求 ：
(1)评课前一定要认真听课,听课前自己要做好准备工作,如：对该堂课的教材内容,重点 及课程标准的要求要有十分的了解.对该课所用的教具,标本等也尽可能的熟悉,并结合自己的经验做一个大概的课堂设计,以便听课是的思考和课后的交流. 　　
(2)评课应以在一堂课中教师的水平和教学质量为主线,尽量避免单纯评估教师的专业水平 或与其职称相挂钩,做到公正,客观,准确. 　　
(3)对于教师来说,评课也是一个学习的过程,所以,评课应以交流和观摩为形式,互相学习 和共同提高为目的,尽量避免“挑刺”式的评课,尤其对评年轻教师的课更应如此. 　　
(4)评课和听课都要有记录,但应体现在教学设计,教学方法等方面,避免形成实录式的听课评 课记录. 　　 　　
2 评课的基本内容 ：
2.1 定教学目标
教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为.评课时,可以通过教师的 教案及教学过程,看教师是否明确教材意图,熟悉教材.是否准确把握和构建如下三个基本目标.　　
知识目标：要明确本节课的知识点及教学目标要求,按课程标准要求安排教学；
能力目标： 应重视学生的智力开发和能力培养,如：认知能力,思维能力,动手能力等,明确培养方法 ；
德育目标：较好地发掘出教材的思想性,有机结合教材内容,不留痕迹地对学生进行必要 的思想品德教育和辨证唯物主义教育,以达到提高学生的爱国意识和科学素质,建立正确人生观的目的. 　　 　　
2.2 理教学内容
科学性：教学设计要合理,严谨,无科学性错误,除了能正确传授生物学知识外,还能把其 他学科知识融入课堂教学中；
系统性：对教学内容分析、处理恰当,层次分明,条理清晰, 容量适度,环节连贯、紧凑.能揭示知识的内在联系,重点突出,难点把握准确.课堂结构能按学生的实际而设计,并能有创新精神,内容符合学生认知规律,对学生有吸引力；
思想性：认真挖掘教材的教育性,把辩证唯物主义、爱国主义和集体主义等内容有机渗透进入教学,对学生进行思想教育.
2.3 观教学方法
教学方法是指完成教学目标面采取的手段.这是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、 教学能力和教学素质的重要环节.尽管生物教学方法百花齐放,教无定法,但都应该遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进原则.这些原则在教学中可以综合体现在发下几方面. 　　
根据教学内容和学生的实际,选择适当 的教学方法面向全体学生,因材施教.在教学过程 中重点突出,难点分解.体现教师为主导学生为主体的教风,较好地达成知识目标；重视对学生的学法指导,导学方法合理,重视对学生智力开发和基本功训练,促进学生的全面发展 ,完成能力目标；生物课堂教学中,直观性是一个很重要的教学原则,教师应充分利用现有教学资源,充分发挥直观教具（如实物、标本、模型、挂图等）及现代化学设施的作用,并 在直观教具的使用中体现 适时、适度和时效性,不搞花架子；在教学上有改革创新精神,在教学方法、教具制作、教学媒体的运用和软件设计上有特性,体现教师的教学个性和风格 ；教学时间分配是否合理. 　　 　　
2.4 看课堂效果
一堂课的教学效果不容易量化评估,应从教学目标的达成度上去评估,不妨从如下三方面去 衡量. 　　
教学任务按时完成；课堂气氛好,学生学习积极性高.主动参与和配合教师教学；课堂练习 和提问正确率高,学生回答问题时,生物学用语准确、严谨.　　 　　
2.5 评教师素质
对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上.专业知识：生物学基础理论扎实、专业知识 面广,教学中无科学性错误；教态：仪表端庄,教态自然,举止大方；语言：用普通话上课,语言是否准确、生动、严谨,形体语言自然、明确；实验操作：在课堂上,教师对实物标本、挂图模型的演示时机、位置把握得当,照顾全体学生.课堂演示时否熟练、准确,为学生 表率. 　　 　　
3 课后评价：
课后的评价是生物教师听课与评课的重要环节,是听课教师相互学习共同提高的极好机会,虽然课后评价形式不拘,但应体现在如下几个层次上.　　
(1)综合评价：从总体上对授课教师一堂课的教学,从教学目标的设定、教材组织、教学进程、教学环节的处理及教学效果进行的评估,对一节课的丢失与建议进行一次综合性的概括. 　　
(2)细节评价：对教师课堂教学的某一环节给予评判.如难点的化解、教具的使用、课堂设 问和解答、实验的演示和操作等.　　
(3)交互评价：通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价,共同对这节课的 各个环节进行完善或补充,综合各方面的意见,通过评价而使其课堂的设计与教学趋于完美,使代课教师都得到提高,这显然是较高层次的课后评价方式,同时也是教师听课与评课的最终目的.