语文中的课文内容概括

概括能力有很强的综合性,而小学生又以形象思维见长.一篇课文要用一两句话表达出主要内容,对小学生来说确实不易.究其原因,总结起来有三点：1、缩不短.概括课文大意时,常常讲着讲着就接近复述的.2、该不该删.在概括课文大意时,分不清楚哪些内容该留,哪些内容该删.3、抓不住重点.课文内容那么多,顾前不顾后,很难快速把握重点.
如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容,在教学实践中,我总结了如下五种方法----
一、课题扩充法
题目是文章的眼睛,透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息.不少课文的题目,就是文章内容的高度概括.归纳这类文章的主要内容,我们可以借助课题.首先要读懂字面上表达的意思,再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话,在此基础上逐步进行丰满,使表达更加完整,更加全面.如《草船借箭》,读课文后,请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭.在此基础上请学生补上借箭的起因,及周瑜最后的态度,然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮,要求他十天之内赶造十万支箭.诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭.周瑜自叹不如.学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了.
二、段意合并法
一篇文章由几个段落组成,我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容.先理清文章脉络,写出每大段的意思,再根据文章内容分清主次.如果都是主要的,就把段意合并起来；如果有的主要,有的次要,则需要抓住主要的,舍掉次要的.合并时,要对各段的大意做适当的修改,删除重复的内容,综合相同的内容.如《祖国,我终于回来了》,课文第一大段主要写了：钱学森听到*成立的消息,决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森,阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下,在中国*和人民的关怀下,钱学森终于回到了祖国.三个大段的内容合并起来,稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到*成立的消息,决心早日回到祖国,而美国当局用种种手段迫害他,阻挠他回国.最后,在中国人民、世界人民的关心支持下,钱学森终于回到了祖国.
三、重点突出法
有些文章,重点部分十分突出,而全文的主要内容就在其中.因此,只要抓住这个重点部分的段落大意,再加上一些必要的补充交代,全文的主要内容就归纳出来了.具体的操作：可以先简单地读读课文,了解大致内容.然后找出文章的重点段,弄清作者在重点段中要表达的意思,再联系其余各段作适当补充,文章的主要内容就自然概括出来了.如《落花生》一文,重点部分是第二大段：一家人尝花生,谈论花生的好处,并以花生喻做人要做务实有用的人.以此为核心,联系文中其他内容,就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节,他们边品尝花生,边谈论花生的好处,父亲以花生来比喻,告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人.
四、句子摘录法
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句,或内容上有中心句,这些句子往往提示了全文的主要内容.摘录这些概括性的语句,稍加改动,就可以成为全文大意.运用句子摘录法,有时候我们可以直接“抄”.如《伟大的友谊》,直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心,互相帮助,更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作.
有时候我们摘录中心句后,还需要“串”.如老舍笔下的《猫》,既写了大猫,又写了满月的小猫 .我们在概括课文大意时,必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪,而满月的小猫更可爱.还有的时候,中心句表达比较烦琐,我们还需要“缩”,精简一些修饰性的词语,使课文大意表达得更精炼.
五、重点罗列法
不同体裁的文章要点不同.小学语文教材中的课文以叙事的文章为多,我们在概括主要内容时,往往可以抓住“六要素”,先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果,再加以整理成一段表达通顺的话.如《董存瑞舍身炸暗堡》,事情发生的时间：1948年5月25日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞；起因：敌人的火力*了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下,冒着炮火,冲到桥下,用自己的身体顶住炸药包舍身炸毁了暗堡.结果：消灭了敌人,战斗取得了胜利.把六要素内容连接起来,就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日,在解放隆化的战斗中,敌人暗堡的火力*了部队的前进.董存瑞在战友的掩护下,冒着炮火,冲到桥下,用自己的身体顶住炸药包,舍身炸毁了暗堡.战斗取得了最后的胜利.“重点罗列法”采用先分解后综合的思路,使概括课文主要内容化繁为简,化难为易.
概括能力是高层次的思维活动,以上方法的运用能帮助学生从浅易处入手,消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼,使概括大意尽量准确、全面.