如何设计有针对性的教学目标?

一、教学目标应多元化
教学目标的设定应该遵循以下的原则:1、体现“三维目标”的有机融合.
（1）　知识与技能方面：要让学生亲身经历所识得的知识的每一个过程,激发学生呈现的体验的多样性及创造精神.让学生在经历学习的过程中,提出问题及解决问题的过程.（2）过程与方法方面：在具体的经历每个环节的学习过程中,学会学习的方法.在交流讨论中,得到应当的提升.（3）情感与态度方面：在参与学习的过程中,激发求知欲,形成合作探究意识,体会合作的快乐.当然,并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合,每节课的内容不同,目标的侧重点也会不同,但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标,做到具体问题具体分析,而不是生搬硬套,有机整合三维目标,从而提高课堂教学的有效性.2、体现课时教学目标的具体性.3、体现课时目标可操作性和检测性.
　　　　总之设计教学目标既要从中学教学的总体目标出发,体现知识间的协调和层次性,同时也要联系课时目标的教学需要分层设计教学目标.当然,一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的,课堂会发生什么事件是不可预设的,这就要求教师要有课堂机智可容纳课堂即时生成的目标,并把握课堂教学的动态生成,让学生有充分发展的课堂空间.因此,充分的预设,将预设和课堂生成有机结合,使教学目标有效地在教学活动中实现,才能使课堂更具生命活力,才能使学生得到真正的发展.用直角三角形来表示,两条直角边分别表示知识与技能、过程与方法,那么连接两条直角边的斜边则表示情感、态度和价值观.换句话说,“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用,这一目标某种程度上也是由前两种目标衍生而来的.建立三维目标的知识体系是优化教学目标的前提.
例如,绿色植物开花与结果的教学,不能只局限在概述花的主要结构和描述传粉和受精的过程,还应阐明花与果实和种子情感、态度和价值观目标,并且还要培养学生认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义以及养成爱护花的习惯,珍爱身边的一草一木.要设计观察、分析、自学能力以及口头表达能力等生物能力的教学和渗透,把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体,做到在教学基础知识的同时,培养能力,使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展.
二、教学目标要分层次
捷克的教育家夸美纽斯曾经说过：“一切功课都应该仔细分成阶段,务使先学的能为后学的开辟道路,指示途径.”确立教学目标时,务必要循序渐进,连贯一致.设计的教学目标不仅要提出目标内容,而且要确定这些内容的达标水平.在设计教学目标时,学生的学习究竟应达到哪一种水平,培养某种能力应达到什么水平,必须具体明确.中学生物学教学目标是一个完整的体系,每一学段、每一单元和每一节课的教学目标都是整体教学目标中的一部分,各个不同阶段的教学目标应组合成一个科学的、系统的目标网络.
三、教学目标需切实可行,便于操作
如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生,就会造成教学目标定得不恰当的现象发生.如有的教师喜欢把二、三课时的目标并放在第一课时,其实,此时有很多学生普遍的认知能力是难以达到这一目标的；而有的知识在小学学习自然时已经学过,已经掌握,而教师还在反复讲解.还有更多的教学目标应达到较高的能级水平,而教师在实际教学中却降低了要求.
便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行,评定的标准简单明了.既符合学生的认知规律,又符合教学的基本程序；既能从中体现知识的逻辑顺序,又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程.如果教学目标不便于落实和操作,就会达不到学习效果.
例如在探究实验教学中提出“提高学生的探究能力”、“发展学生的逻辑思维能力”；在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标.这样的教学目标对于一门学科,一个单元是可以的,但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去.
四、“教学目标”应转化为“学习目标”
教学目标是“教”和“学”的双方都应共同遵循的,对教师来讲是教授的目标,对学生来说则是学习的目标.“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标.因此,教学目标必须指向学生,指向学生的学习活动,必须十分确切地表达出学生应达成的学习结果.但是在实际教学中,教师往往知道这节课要教些什么,而学生并不知道这节课要学什么的情况还相当普遍.不少教师在教学中并没有把教学目标有意识地揭示给学生,使教学目标真正转化为学习目标,学生自己不知道自己的学习目标,更不知道这堂课应学到什么程度才算完成了学习任务,也就难于发挥学生学习的主动性和积极性.