教案的具体格式分几个步骤?

格式：
1）所问的问题过于简单,一问一答没有思考性.“是不是?”、“对不对?”这种口头禅的设问要克服掉.
（2）前面已经嚼得很烂,所要问得结论已经很明朗,水到渠成得设问,学生可以毫不费劲地回答出来.
（3）设问地问题表述不清楚,学生不知如何回答,或设问地问题太大,大部分同学无法回答.
备训练
备小结
1、要尽量引导学生总结
2、要注意将本节课的知识纳入系统之中
3、要充分发挥小结的作用
备语言
1、要使自己的语言有感染力和吸引力
2、备课时就要构思好教学语言
3、要有意识地克服口头禅
4、要多考虑一些鼓励性的语言
误区一：把写教案等同于备课：我对这两个概念的理解是：备课,就是上课之前进行教学构思（或称之教学设计）及做相关的准备工作,这是完成一节课的必备工作.不做此项工作,恐怕你要在课上纰漏百出,无法完成教学.你要上好课,把课上得精彩,就要精心备课了.写教案就是将“课之前进行教学构思（或称之教学设计）及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来,这也是一个重要的工作程序.“好记性不如烂笔头”,教案可以在教学时给我们思路的提示,教案也是一种个人智慧积累的形式,便于日后回忆总结,当然,教案也是我们“工作历程”的一种物质化形式,便于领导检查自己的工作.从理论上说,如何思就如何写,两个概念同指一体,“备”实质,“写”是形式.从理论上说,备课、写教案是教育教学工作必须的程序,无可厚非.备课与写教案本来就是两码事,备课的最终形式就是教案.备课的过程是不断钻研教材、反复构思教学的过程,它凝聚着教师对教学的理解和感悟,体现了教师的智慧.一个人的备课代表着一个人的思想,在一定程度可以折射出他的教学理念,呈现出他对教学理想的追求,闪烁着他的教学智慧和创造精神.是一件不折不扣的脑力劳动啊.当这种劳动成为教学工作的重要组成部分时,成为教师努力奋斗的明确目标时,备起课来自然也就常写常新,与时俱进了.这样看来,可把备课分为隐性和显性两部分.隐性备课最重要的是钻研教材.所谓显性备课指的是写教案.
误区二：备课程序模式化,有共性,没个性：复习旧课、导入新课、新授、巩固小结、布置作业.应该承认,这种传统的教学模式有它合理性的一面,但是素质教育讲求创新实践和方法的多样性,我们不能长期固守一条道路.备课总给人以千篇一律的感觉.而教学本身就是充满个性色彩的活动,它最反对程式化的东西.教师的教学个性和风格,应该先从备课起步.因而在备课的形式上,我认为完全可以由教师自己选择.可以精雕细刻,也可以提纲挈领；可以单用文字表述,也可以图文相结合；可以由个人独自设计,好可以同事共同合作.总之,只要有利于教师的教,有利于学生的学,你就可以大胆地去想象,尽情地去发挥,潇洒地去创造.从而备出个性,备出新意,备出风采.无数优秀教师的经历表明,不断反思其实就是在不断成长,他们的备课也在不断地反思中与以往不同,与别人不同,成为了自己成长过程中积累的一笔宝贵财富.
误区之三：备课成了抄教案,缺乏创新、“克隆”教参、模式固定且单一、内容与讲课脱节.程式化的备课虽不合新课标的精神,但其毕竟凝结了教师的心血,仍有其可取的一面,而对于另外一些“偷懒”的教师,为了应付学校检查,把备课纯精简化成了抄袭教案,他们不钻研教材,不了解学生,不设计教法,而是找来服务于教材的教案,将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上,上课时照本宣科、人云亦云.这种做法完全不顾学生实际、学校实际、自身实际,是一种极不负责的态度. 但是“教无定法,贵在得法”,教师在教学设计时要体现创新精神,不能因循守旧.备课时要多考虑几种教学中可能发生的情况,多设计几种应对措施,以免教学过程中遇到突发事件而措手不及.
一是抄别人的,目前市场上有许多教师备课手册,且都是名师、特师的作品,仔细翻翻,确有许多精妙之处,对青年教师特别是刚上岗的老师会有许多启迪和帮助作用.需要注意的是,那些名师特师的教学经验、教学思想不可能完全体现在课例中,而且他们的教案都是针对自己的学生,对我们的学生缺乏足够的指导意义.如果备课时,只是一味地抄写,不作研究再设计,变为自己的东西,这样的备课有何用?更有甚者,是在课后补抄的,实在误人子弟,荒唐!我真的不知道这样写出来的教案有什么作用,写在纸上的完全是别人的东西,没有任何自己的思想.如果硬得说这种教案对教师有何帮助的话,那只能是练字了,不过有的教师,还是不能把握住这次练字的机会,字了草的很.
另一种是抄自己的教案.常听有的老师讲,这是我当年花了很多心思备的课,现在我可以省省力了,抄抄么好了,反正教材也没有多大的变动.于是一本老教案抄了一遍又一遍,他们明白,这样的备课就是为了应付检查.而同样可以断言的是,那种反复抄写备课的教师,那种“岁岁年年人不同,年年岁岁课相似”的教师,肯定不会成为一个真正优秀的教师.
误区之四：课型较为单一,不能适应新的要求.重讲授、练习,很少见研究性、开放性、综合性、典型性错例分析等新课型.重课前备课轻课后反思.
误区之五：集体备课痕迹不明显,同一备课组的授课内容进度差别很大.总课时数相差悬殊（一周以上的不少）.只重课前显性备课,忽视课前、课中的隐性备课,更疏于课后反思备课.因此,前一年的备课,对自己今年的教学指导意义不大,更难以提炼自己的教学思想和风格.长此以往,备课成为一种生理和心理上的负担.现代社会网络技术发展迅猛,要求备课不只是个人行为,更多的是群体行为,需要及时、迅速地借鉴吸收集体的智慧.结合自己理解、创新,形成个性的成果.可以这样说,我是在不断地写教育、教学札记的过程中成长的.“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结.认真写三年教案的人,不一定成为优秀的教师；但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师,说不定还能写出一个专家来.”
补充一下：
正所谓教无定法,既然如此那么教案也就没有固定的格式,但是一般包括下面几个要点和步骤:
标题
教学目标
一、
二、
三、
重点、难点及解决办法
重点：
难点：
解决办法：
教学方法及学生活动设计
课时安排
教学步骤
一、导入新课
二、明确目标

三、整体感知
四、重点、难点的学习与目标完成过程
五、总结笨课所学内容