二年级孩子的数学学习以及自信心问题
王老师您好，
去年的这个时候我就向您提问过关于一年级男孩子的学习问题，非常感谢您的帮助。孩子一年来成绩中等，我们对他期望不高，感觉这样也可以。但是升入二年级以后出现了新的问题。一是表现在数学成绩一直跟不上，很费力，最近一次测验竟然没做完卷子，老师怕伤到他自尊，都没有给批分，班级里面两个不及格的，但是我看他做完的也就才四十几分，回家改卷子的时候，我们让他做，在没人给他任何提示的情况下，他就只有一个小填空题没有做对，其他全部正确（看这里我怀疑是数学给他了畏惧心理，怕考试才导致卷子都做不完的）。二是这个以成绩来衡量孩子的社会，我怕他在这种成绩下会慢慢失去自信。
分析孩子数学成绩的原因，也和他的班主任兼数学老师沟通过，老师认为是因为他写字慢才导致做不完卷子或者成绩不好的，这个是主要原因，另外老师认为孩子爸爸给孩子辅导的数学偏难，孩子理解不了（孩子爸爸是那种小学中学时候的奥赛冠军，高考数学免试，大学专业学的历史，工作后感觉对数学兴趣浓厚，最后还是以数学专业为饭碗吃饭）。但是我和孩子爸爸却认为老师分析的原因只有一部分是正确的，孩子写字慢不是主要原因，最重要是数学思维不好，做应用题理解不了题干，填空题也理解不了题干，而且会的题也比别人理解得慢。因为如果都是因为写字慢，语文字要比数学多得多，他语文成绩一直在平均分以上，也能做完卷子。关于老师说的爸爸辅导过难的问题，我还是认可一部分的，孩子爸爸的数学思维我也怕孩子学习不了，孩子爸爸有时候给孩子辅导，我听着就认为方法不对，那个方法一开始孩子就得理解一会。但是孩子爸爸却不认可这点，我们俩在此产生分歧，而且孩子爸爸坚决也不让我辅导数学（原因是我脾气大，怕我总吼孩子，但我语文一直辅导的还可以啊）。这里有点纠结啊，哎，最近我这半年是孩子工作生活一团糟啊。
另外这种数学成绩必然是对孩子在班级同学面前，甚至在以后生活中都信心不足。我和孩子爸爸甚至想过，如果他成绩一直这么不好，我们可以接受，但是却不能接受在这个以成绩衡量孩子的社会中他对自己失去信心，以后做什么都不自信，这个甚至比成绩对一个孩子以后的发展影响更大。关于怎么样让他建立学习数学的信心，建立在班级同学面前的信心方面也请王老师您指导一下，因为他每次测验后就会和我说谁总是得一百分，我真羡慕他啊。
写了这么多，不知道您看懂了没有，烦请王老师在百忙之中给予指导。
接续4 d、和谐 接纳孩子在某些方面存在的不足，这个你们做的很不错。但别劫持孩子来作为家庭成员之间的斗争工具。 分工明确，尽量不交叉，自己做自认为最擅长的方面来支持孩子。发现可能是问题的，可以事后商量改变，别事中说这个事情，否则孩子会衍生出其他的干扰学习的线索来。 --- 对于暂时没有办法改变的，或者不能立马见效的，比如孩子书写，就搁置一下。急也没有用，还不如做其他的家庭支持。 祝开心。
有字数限制，我继续上面的3 而是否有资格教孩子这个学科，可能也与这个人的现实学科能力无关。比如，大部分数学老师，他们在高中的时候，数学成绩未必就高，仅仅是职业分配而已，但这不影响其教学质量。 如果你的孩子对语言的理解和书写操作有困难或者低于班级的均数水平，那中文数学的成绩可能在一段时间内提升起来是有条件的，这个条件就是合适的方法和更多的时间投入。 4、家庭的支持 这个可能是你追求的，如何提高孩子数学成绩问题的变式了。 a、爸爸的教学 我们成人的算法是很高级的，而孩子的算法是低级的。我们在教学时，会用现实的高级方法来解决问题，虽然有更低级的，但我们一般不会有意识调取。因为我们都无意识化，算法=思维通路。所以，我感觉，应该唤醒爸爸的低级算法，让他赞同并感觉老师教的方法是可以有的——虽然未必就是更好的或者对的。（我相信，孩子爸爸在辅导孩子过程中，会嘲笑孩子数学老师教学方法的低弱的） 通常，老师的教学思路是符合孩子的理解水平的。这个结论成立的前提是这个老师是有经验的老师，新老师不行。 我们不能选择老师，所以也没有必要挑剔老师是老还是嫩，那任何找到适合的算法？答案很简单。看教材题解→看教材详解→询问孩子老师是怎样来教这个算法的。哈哈，简单吧。我估计，孩子的爸爸很少看孩子的教材。 b、复习巩固 这个要增加，一般的做法是，购置几套同步教辅练习册，然后让孩子自己做，大人来批阅。批阅的同时，结合教材算法和孩子学习的历史错误点间的逻辑判断孩子可能卡在哪里，然后辅导。 一个算法的掌握鉴别方法也简单，学后即时练习的，一般连续3个题目解答正确后就可以了。如果隔段时间仍然会，那就算是掌握了。中小学数学的逻辑递进水平高，所以，要及时复习巩固，别留空白点。 c、变式和降低难度 几套教辅的配置，其实是希望其中大部分题目是不相同的。同一个算法，不同的展示和应用，就是变式，有了变式，那孩子再遇到类似的问题时就有了对应的经验。 辅导中出现孩子不能理解的，如果你确认方法和氛围是可以的，那就要降低难度，从相关的次级算法捡起来教，同时增加同质变式数量。
没有及时回复很抱歉，回复慢的原因不是因为工作忙，而是近期有些其他的事情在干扰我。这些都是阶段性的，不会永远这样。 1、关于数学自信 这个是你比较关注的，或者你把这个作为孩子成绩高低的目标和原因，这个恐怕是不合适的。学生对学习上的操作任务的自信与否，是和他对这个任务的熟悉水平/操作经验有关，而不是其他。就是说，学的好/成绩好的孩子，他对应的学科“自信”水平就高。不同学科或者不同任务间的迁移性很小。庖丁对肢解牛是自信的，对组装枪支则没有自信。 所以，预自信，则必须先辅导孩子、多练习，提高成绩。 还有，你这样把自信赋予了极端的价值，可能和你的职后受训或者看国外的企业培训书籍有关。其实，这里面的自信主要受制于你资源占有和对别人的“杀戮”成就水平，而和具体任务无关。学生学习和成人工作是两个不同的领域，最好不要拿这个词说事或者归因，更不能以此为教育目标。 自信不是人格特质=不是行为风格，刻意的表面强大没有任何用途。 2、关于社会评价标准 哈哈，你的这个想法在某种程度上说明你要么是这个社会的失落者，要么是米国标准的“社会精英”。 任何国家都有自己的选才和辨才标准，世界上不存在这方面“没有歧视”的国家。企业更是如此。破解的方法很简单，如果你是负责选择工作人员/社会劳动者的人，你绝对是用现实的尺子=现实技能/现实相关知识掌握水平（≈学科学习成绩）。任何人都这样，那就不要说这样的现实是可怕或者不合理的。 只要这个社会评价尺度对每个人都这样，这就是公平，包括一些歧视性标准。对这个尺子而言，没有最好，只有更好。 也许我误解了你，而你的本意是想表达数学的重要性，至少对你孩子未来发展是有支撑作用的。如果你是这样想的，那肯定是没有错的。那接下来就是如何辅导孩子的事情了。后面我会逐步仅仅这点。 3、学科学习的个体差异 在训练投入和教学课时一定的情况下，任何学科的学习都是有个体差异的。只是，除特殊技能（体育、音乐等）学科外的，人们总是认为这方面应该没有差异。其实差异很大。而且，这些能力的遗传贡献值很弱，数学家的孩子在数学成绩上不会和普通人有差异的。孩子爸爸的数学成绩好，那仅仅是说他有能力来教孩子，来影响孩子。