从百草园到三味书屋文中有一句话揭示了散文的主题

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
　　（学生回答,教师小结）
　　明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的.文章先后写了两种生活,
　　第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣.第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活.这就是本文的大体结构.
　　2．引导学生分析课文.
　　⑴请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析.
　　①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?
　　明确：写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由.
　　②理“似乎确凿只有一些野草”?
　　这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园.“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇.这一方面表明由于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论；另一方面,也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”.
　　课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园.
　　⑵请学生朗读第2段,引导学生迸行分析.
　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?
　　明确：写了十四种动植物,它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥.
　　②提问：作者写了百草园中什么景物呢?
　　明确：莱畦,石井栏.
　　③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得更加生动、
　　美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我
　　那时的乐园”?
　　明确：不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘.这当然是“我”的乐园了.这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲.至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣.
　　④提问：作者怎样描写出百草园的可人?
　　明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人.碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季；鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季；油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季.
　　这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人.
　　⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?
　　明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法.
　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽.
　　拟人句：“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳.
　　⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?
　　明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情.因而把百草园的事物写得这样精彩.
　　小结：第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣.这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱.
　　让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆.
　　⑶指定学生朗读课文第3至3段,引导学生进行分析.
　　①提问：文章的第3段在全文中起什么作用?
　　明确：起过渡（或承上启下）的作用.从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去.
　　②提问：这里写了一件什么事?
　　明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事.这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了.
　　③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
　　明确：其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理.这也是儿时的一种乐趣；其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理.这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它.其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素.
　　⑷让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析.
　　①这两段写了什么?
　　明确：写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣.
　　②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量.
　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好.
　　③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
　　明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲.字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情.这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得实在、具体.
　　⑸指定学生朗读第9段,引导学生进行分析.
　　①三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?
　　明确：这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因.表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理.
　　②这一段字里行间流露了一种什么感情?
　　明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情.
　　百草园是“我”儿时的乐园,这里能够*地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是*的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?
　　这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣.
　　⑹布置作业
　　①背诵默写课文第2自然段.
　　②完成课后练习题二、三
　　③预习后文,准备下节课进行分析.
　　第三课时
　　◎教学重点
　　三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比.
　　1．检查背诵、默写第2段.
　　2．进行新课.
　　⑴请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑：
　　①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?
　　②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
　　（学生讨论、回答,教师引导）
　　明确：三味书屋的陈设单调、沉闷.三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多么沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比.屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃.鲁迅先生对这里极为熟悉.寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹.
　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”.
　　⑵由学生分角色读课文第12段至末尾.（一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分）
　　教师提示：对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潜龙,勿用.”“厥土,下、上错；厥贡,苞茅、橘柚.”朗读后引导学生进行分析.
　　①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
　　（学生讨论,回答.）
　　明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活,正午习字,晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了.
　　②在这五个方面中最使作者反感的是什么?
　　（学生讨论,回答.）
　　小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事.先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了.“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说.”——这是对压制学生求知欲的十分不满.进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书.可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了.第二个是读书的内容和形式.老师“大声道.‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的.读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德.有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背.学生怎能感兴趣呢?这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!
　　③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?（学生讨论,回答.）
　　小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声道：“读书!”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用；他可以让学生罚跪,但他也不常用.当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,“向后面拗过去,拗过去”.这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的.可是他不自觉地为旧制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者.他不懂得少年儿童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法.
　　尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的.他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭敬”的同时,也给予了恰如其分的批判与否定,以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意是十分深刻的.
　　④三味书屋的教育是成功还是失败呢?
　　（学生讨论,回答.）
　　小结：结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的.首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主,而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础.这样的批判是很深刻有力的.
　　⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?
　　（学生回答）
　　小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比.
　　引导学生概括本文的中心意思（总结）
　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?（学生讨论,回答.）
　　小结：作者用百草园*快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢*快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满.