朱自清 背影中,父亲送儿子上车过程中的四句话简短平常却蕴含着怜子深情.请结合上下文,加以分析.要最最最标准答案.

　　像是没有什么——“父亲蹒跚远去了”,在父与子之间、过去与未来之间,一切很简单又很复杂地凝聚着“天涯沦落共此间”的感情,原是人人皆可体味而又体味不尽的.朦胧的启示也许就在这里——自然和灵魂在其中启示了自身.启示什么并不须指点,它的召唤力正在于永远为非强迫的响应留有余地. 在50年代,关于《背影》曾发生过是否宣扬小资产阶级感情以及应否再把它选入教材的讨论.恐怕后来连这样的讨论也不需要了.然而即令在“无情”的时代气氛里,仍有不少人悄悄留连于这种寓温润于朴素的文字,好像在沙漠中邂逅绿洲、水泉.许多人,包括隔代陌生的人,或许也在性情上响应过朱自清,无缘耳提面命,多在亲切的影响.他为人为文的“平常”,沟通着人世间疏离的感情. 非常之文,非常之事,世上有,但多不在强求,强求易燥,燥则易折.《论语》上说,“狂者进取,狷者有所不为.”狂者常抱非常之情意,狷者多守持平常心,差不多是这意思.在孔夫子看来,狂狷是要互补着才好.朱自清算不上强者,性格的收敛或许注定了理想的不能圆满、注定了低调的人生,只能于有所不为中有所为.这倒也落得难在身后有一本不平淡的传记,或者说正像他的文章、生业都缺少非常的主题材料.然而平常之于他,未始不难.所以好多年,他常在寂寞困愁里,一首《盛年自怀》写着：“前尘项背遥难忘,当世权衡苦太苛.剩欲向人贾余勇,漫将顽石自蹉磨.” 五四时的青年知识分子,后来不能不各自须寻各自门.在“蹉磨”中做着,努力着,这是朱自清选择和实践的一路.同好的还有叶圣陶、夏尊、丰子恺、刘半农、郑振铎、闻一多、俞平伯、宗白华、沈从文诸位,大致相知相沫,服务于教育、文学、出版,可以说,偏于文化学术园地的耕耘.朱自清更是在中学和大学的教坛上鞠躬尽瘁而殁.在当时,恐怕很难评价这种节制、淡泊的人世态度.然而朱先生的定力在于此,文化和人格理想也在于此.我们读其遗文,想其为人,可知他如何以踏实、持正、勤勉、厚容的质料来铺这条路.人不可能脱离他的时代,又只能以自己的方式、不媚不亢的态度投入这时代.如此,朱自清大约寄怀于顾亭林的精神——“自今以往当思以‘中材而涉末流’之戒”.即在出处去就、辞受取与之间躬行着“博学于文”和“行己有耻”,一面不苟且遁世,一面又“明其道而不急其功”,当然算不上时代的先锋,却也在路上留了些深深浅浅的脚印.这更像任着一种“牛轭精神”,苦乐皆在其间.这种精神落实到文化学术上,其益处大概仍在“为非强迫的响应留有余地”.比如我们注意到在治学上取一种不武断的态度,既非“信古”又非“疑古”的“释古”取向,都同不求甚解而好言语道断的风气不相同的. 从一种望而崇高的政治意识和使命感去判断,朱自清所选择的路并非一条大道,甚至在多为慷慨激昂之气所弥漫的年代,连他本人也要惋叹走着一条“死路”,在当时和嗣后,人多以为无望.但他又不肯自弃,因为他实在是以教育和学术的传播为自己的生命了.其实,世界上原本是没有路的,或者他因为承认了一己的有限,便在这有限里来燃尽了自己. 如果以朱自清的状态来看待中国现代知识分子的命运,不论一时的兴衰,大概可以承认他们的选择本来是很有限的.多少年,读书人常在考虑进退的问题、“独善”和“兼济”的问题——“是进亦忧退亦忧,然则何时而乐耶?”选择的矛盾联系着身心的忧乐穷达.这似乎难以用正确或错误、积极或消极的尺子来作简单衡量.长话短说,一个平常的耕耘者比建功立业的斗士可能要显得缺乏意志与热情.然而情愿放弃担当主要角色的机会,情愿承受寂寞而耽于一种心灵的跋涉,比如自处于学术之角,亦未必不充实,不能有卓然的奉献.尽管这体现为一种退避、妥协,甚至是无可奈何的,且常与人生的问疑为伴——何来何往,生兮死兮,颇以诱惑纠缠为苦. 《背影》被收录于 人民教育出版社出版的 九年义务教育课程标准实验教科书语文 八年级上半学期第二单元的第七课.
　　编辑本段词语注释
　　名词惨淡：凄惨暗淡,不景气. 赋闲：没有职业在家闲着.这里指失业在家.晋人潘岳有《闲居赋》,因而后人便把没有职业的“闲居”叫做赋闲. 浦口：镇名,在南京市西北部的长江北岸,是津浦铁路的终点站. 脚夫：旧时对搬运工人的称呼. 小费：顾客、旅客额外送给服务人员的钱. 月台：站台. 动词 交卸：1.卸去职务交付于后任. 宋 刘克庄 《最高楼·戊戌自寿》词：“ 仙都 玉局才交卸,新衔又管 华州山 .”《二十年目睹之怪现状》第二二回：“ 王伯述 便交卸了 大同府 篆.” 茅盾 《子夜》十五：“等 三先生 来了,我可以交卸,卷了铺盖滚.” 2.谓卸下货物,并交付对方.《初刻拍案惊奇》卷二七：“由 长江 一路进发,包送到 杭州 交卸.” 3.旧时官吏卸职向后任交代情况.这里指失业《背影》：祖母死了,父亲的差使也交卸了,真是祸不单行的日子.
　　编辑本段课文解析
　　初中习题:（义务教育课程标准实验教科书（五四学制）语文八年级上,课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著,人民教育出版社,经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过） 段落结构: 开头破题——点题 事情开端——引出 望父买橘——刻画 父子分手——惜别 结尾抒怀——照应 一、熟读课文,把四次写背影的文字找出来,联系全文细细品味,回答下列问题. 1．复述父亲过铁道买橘子的过程.在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细? 2．课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用? 3．课文结尾写作者读父亲的信,又见父亲的背影,却是在“晶莹的泪光中”见的,这是什么原因? 本题抓住“背影”这个重点,由此切入,引导学生整体把握课文内容,研究课文特色. 答案： 1．复述父亲过铁道买橘子的过程,可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”. 四次写背影的文字： ①“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影.” ②“他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了.” ③“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了.” ④“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影.” 作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影. 这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样详细. 2．父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托.写这个背影,能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已,一旦分手,格外依恋、惆怅,想到父亲前程艰难,又格外悲悯、辛酸. 3．父亲在信上说到了“大去之期”,身体和心境都到了日薄西山的地步,作者不禁泪如泉涌,含着眼泪想到父亲对自己的许多好处,想到父亲的背影,所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的. 二、一些语句,或者能标示事情的起因、经过、结果,或者在写人叙事状物方面富于表现力,或者含意深长,耐人寻味,或者最能表现作者的情意,这样的语句称为关键性语句.试联系上下文,指出下列关键性语句的表达作用.并从课文第六段中找出一些关键性语句,说说它们为什么是关键性语句. 1．我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影. 2．那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子. 本题指导学生在阅读中要注意关键性语句,引导学生识别关键性语句,体会关键性语句在语言环境中的意义和作用. 1．这一句表达对父亲的思念,为全文定下感情基调,又提示全文内容核心,突出背影,使读者产生悬念. 2．这一句点出事情起因,把背影置于大不幸的家庭背景中,笼罩在哀伤的氛围之中. 第六段中,关键性语句有这样一些： ①“我买几个橘子去”,是这个片段内容的提要. ②“父亲是一个胖子,走过去自然要费事些.”这是父亲过铁道之所以困难的一个因素,不然不至于如此艰难. ③“我本来要去的,他不肯,只好让他去.”说明父亲是坚持要自己去的,这一处很关键.说明父亲觉得能为儿子尽心尽力才舒心. ④“蹒跚”一词很关键,连平地走路都是蹒跚而行,可想而知上下月台更难了. ⑤“他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了.”这一句不仅是本段关键的一句,在全文也是关键的一句,全文的焦点就是这个背影. ⑥“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的.”这一句表现了父亲的心情,买橘子虽然辛苦,心里却很高兴. ⑦“他走了几步,回头看见我,说：‘进去吧,里边没人’”.这一句能表现父亲对“我”的怜惜、体贴、关照. ⑧“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了.”这一句又写背影,而且包含非常复杂的情意,所以也是关键性语句. 三、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话,都很简短,意思也很平常.请找出来,并联系上下文,体会这些话语朴实而简洁的特点,以及所表达的怜爱儿子的深情. 本题体会语言描写的特点,体会话语包含的感情. 四句话是： ①不要紧,他们去不好. ②我买几个橘子去.你就在此地,不要走动. ③我走了,到那边来信! ④进去吧,里边没人. ①句：父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送. ②句：父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子.过铁道不容易,父亲也看在眼里,自己费点事,能让儿子受用,他是心甘情愿的.他还生怕儿子跟着出来,忘了行李.父亲的关怀真是无微不至. ③句：父亲又惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心. ④句：父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍.他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想. 四、下边两题中,选做一题. 1．有人说,本文失之伤感.“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑.”你的看法呢?可以与大家讨论一下. 2．课文第五段中,作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”,为什么这样说?你在自己的长辈面前,也有这种自作聪明的情况吗?说出来与同学们交流一下. 设题意图是引导学生深入领会文章中一些表达得比较含蓄的感情和没有说出来的意思. 第1题须结合文中交待的特定的背景来讨论.当时祖母去世了,父亲也失业了,这双重的打击使全家光景暗淡,大家的心情都不好受.“我”是一个20刚出头的青年,情绪上就更敏感、脆弱些.所以,文中的“我”的言行是可以理解的. 第2题体会课文中自我反省的语句,引导学生注意调整心态,体会家庭亲情,并在交流中进行口语训练.一个人小时候,觉得父亲的形象很高大,到了一定年龄段,血气方刚,又懂事又不懂事,会觉得父亲并不可敬,还以为自己比父亲强.真正成熟了,即使真比父亲强得多,也会觉得父亲可亲可敬.八年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生,谈谈这个问题是很有好处的. 说“聪明过分”“太聪明”,是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了,父亲为自己跟人讲价钱,嘱托茶房,都出于爱心,可是自己对父爱竟麻木不仁,一味自以为是,好像比父亲还高明,实在是太不聪明了.词条图册更多图册
　　2.汉语词语 编辑本义项1.人的背面形象. 例句：朱自清《背影》：“我与父亲不相见已有二年余了,我最不能忘记的是他的背影.” 2.指文学作品中塑造的人物形象的原型或者依据. 例句：胡适《考证》四：“在印度最古的纪事诗《拉麻传》里寻得一个哈奴曼 ,大概可以称为齐天大圣的背影了.” 3.犹背景. 宋还吾《为答记者》：“而且我们演剧的背影是什么?曲阜的社会状况何若?一般民众的要求怎样?记者先生也许‘更是不知’吧?” 4.泛指背后的影像. 面对二维景象,适用于过去的审美观,而蔚然成风,使得平面影像（相片,图画）充斥于生活.然而,相片恰恰是由主体和客体组成.自然,人大都是主体,所以,对于主体背后的客体,也就其他影像,过去,常被人称呼为背影.词条图册更多图册