《白气是水蒸气吗?》教学

【背景的描述】 我在教五年级第一学期第四单元《常见的天气现象》这课时,发现很多同学对“白气”是什么有误解,大多同学认为“白气”就是水蒸气,为了解决这个难点,为以后的教学打下扎实的基础,不仅要把水蒸气的性质讲清楚,还要将“白气”的性质作进一步的补充说明.【问题与探讨】 怎样突破这堂课的难点把水蒸气的性质讲清楚?而且,如何将“白气”的性质作进一步的补充说明?联系四年级学生的思维处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们的思维活动主要是凭借对象和现象的具体形象来进行的,因此在概念教学中要强调让学生直观地掌握概念,即对概念的掌握应与具体的对象和现象联系起来,通过比较找出物体之间的共性,从而逐步形成科学意义上的概念.成了我这堂课需要解决的问题.【课堂情景描述】 这堂课,我采用了与日常生活实例相结合的方式进行讲授.首先,让他们回忆‘“白气”在哪些地方还看到过,同学们纷纷回答在烧开水时看到过大量“白气”,我接着问：“白气是否是水蒸气呢,同学们有大部分认为白气就是水蒸气,这时我补充讲到水蒸气是一种气态的水.它是无色、透明的.”显然听了我的讲解后,不少同学又有了新的疑问,那么“白气”又是什么呢?我这时指出：水沸腾时,大量水蒸气上升,水蒸气本来是透明的,看不见的气态水,但是,它遇到了空气,此时的空气比水蒸气要冷的多,因水蒸气受冷会凝结成水的原理,它大量变成了白色.所以“白气”就是水蒸气遇冷后凝结而成的小水滴.
学生反馈后,发现同学们都已经掌握.这样与日常生活联系起来进行剖析,才能更有效地解决课中的难点,达到事半功倍的效果.觉得这不失为一条掌握科学知识的有效途径.【教后反思】 学生到教室里来的时候并不是一张白纸,他们已有了丰富的生活经验,已有的知识经验就是他获得新知识的基础.正因为他们具有一定的知识经验学习方法和思考方法,所以才能学习.
建构主义理论认为：就是要让学生先用已有的知识和经验猜一猜,然后动手试一试,验证一下,这就验证了自己的看法,其实每次新知识注入到学生头脑里都会改变他原来的结构,重新组合,所以新知识是建立在他原有知识的基础上.