一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样一个片断：35+7= 3 5 +7 42 当学生完成了竖式计算,教师针一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样一个片断：35+7=3 5+7 42当学生完成了竖式计算,教师针对书写进行评价时,全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：生1：我认为进位点应写在十位和个位之间,这样我就明白它是一个进位点.生2：我认为进位点应该写在十位上,这样很明白它是十位上的数.生3：我认为它应该写成标准的1.生4：我认为它应该写成倾斜的点.师：你们的看法都有道理.但老师最喜欢的还是把它写在十位上,这样我在加的时候就不会出错.如果把它写在十位和个位之间,我会糊涂：它到底是个位的点呢还是十位的点呢?…你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗为什么?

个人认为不可取,这道题应该是小学二年级的数学题吧,《小学数学课程标准》中强调“鼓励学生独立思考,引导学生自主探索与合作交流”,并且鼓励“算法多样化.”但是计算法则是学生讨论能够解决的吗?像这样抽象规律性的知识还有四则混合运算顺序,是能通过学生讨论能完成的吗?
像本节课的教学重点应该放在“35+7”有多少种计算方法上,比如：
算法一：35+5+2=42
算法二： 5+7=12 12+30=42
算法三：……
在此过程中,一定有学生提出用竖式计算的,那么就让他来当小老师来讲讲,（本堂课学生需要掌握的重点和难点）这个竖式列式的过程.会出现两种可能：第一,他列的非常完美无缺,讲解到位.那么教师或者学生可以提出,为什么进位要写在十位上,并且要写得很小?引发他和其他学生的思考和交流.
第二,他列的实在对不起老师,比如相同数位没对齐,忘记了进位等,或者出现你所叙述的学生三学生四那种错误的写法.那么其他学生一定会站起来将他写的不对的地方指出来.在强调的过程中,调动学生的学习兴趣,让学生体会到成就感,更重要的是在这个过程当中掌握到了最关键的知识——竖式进位加法的计算法则.
你好,同行,共同探讨互相学习!