3岁半男孩教育问题
王老师：您好！
孩子两岁左右，开始表现出违拗时，和很多书呆子妈妈一样，我读了比较多的育儿书籍。也曾经读了小巫（尽管您没有读过，已经听其他家长提到过，所以默认您知道的）等人的不少书。应该说比较庆幸的是，在我最“迷恋”那套育儿理念的时候，也始终有一个不一样的声音在提醒我：孩子生活在现实的世界中，只有适应这个教育*（社会）的教育，才是成功的。这就是您给我的启发，没有让我在一种听起来也许很好、但不一定适合我们的育儿道路上走得太远。真心的谢谢您！
事实上，问题还是有的。一开始因为没有注册，注册后发现还是没有权限，一直不能提问，所以基本是在学习其他妈妈的经验和您的回答。今天偶然发现可以发表新话题，真是高兴:)
孩子的问题可能还不小：
现在小班，刚入学时，老师反映他是班上最*散漫的孩子，主要表现是：上课随便下地走动；吃一顿饭要到处转悠5、6次；睡觉不乖，有一次把幼儿园的席子给拆坏了。
和老师沟通过，请老师对他严格要求。现在有进步：
--行为方面 上课不再随便走动；睡觉好；吃饭很快，因为吃完就可以去玩，不过吃得不干净。
--学习方面 因为他在班上比较小，估计老师对他要求不高。
++逻辑狗，老师说他用心了全会做，但有时候不够用心，常开小差。我在家也发现他这个特点。只要允以利益（如做好了可以出去玩），他马上做得又快又好，否则就开始不断打岔。
++儿歌 上课教的儿歌都会念。这主要是因为他记忆力还可以，一般儿歌听上两遍就会。所以不能说明他上课很认真。
++识字 学校用阅读识字法。可以点读儿歌。老师说还不错。
++画画 不行。老师让回家多加练习。回家确实基本不练，大人督促不够，马上改。
我的主要问题是：
-孩子似乎没有很强的荣誉感。比如，幼儿园老师的法宝：贴纸，似乎在他这儿效果不大。得到也喜欢。得不到就老实回答我：因为 我睡觉不好……。也许自律能力不佳？
-遵从性比较差。我的一位长辈兼老师这样总结我的孩子：走自己的路，让别人说去吧。
因为比较忙，所以一周只能安排一次去接送孩子，和老师交流。让我担心的是，老师经常夸孩子聪明。或者说：这孩子真好玩，我很喜欢他的。太有意思了。我明知这是因为找不到其他优点了。我也曾做过中小学班主任。我甚至有点小人的想法：也许节日我送了礼物给老师，所以她们说些好的来宽慰我。
王老师，以您的经验，帮我判断一下，孩子的问题在哪里？家长的问题在哪里？谢谢！
对老人的感激理解，你说的真好。 到此，孩子和大人都很好，皆大欢喜。
让你感觉到最担心的是孩子的哪些表现？他在幼儿园那里已经和大家一样，只是偶尔调皮；他在家里是欺负老人，和父母相处的比较好。是不是你和老人之间有冲突了？ 下面我们交流后面的内容： 1、吃饭的样子。 吃的到处都是，是习惯问题，这方面的改进会很快的。你仔细看一下孩子身上残留的痕迹，如果太严重，你把孩子的衣服或者围嘴用另外一个包带到学校，麻烦老师给换一下。 2、逻辑狗的使用。 如果你感觉操作上孩子不配合，你还是加大生活中“一一对应”的教育。也许到中班的时候，他就愿意做了。这个东西的逻辑到很清晰的，容易被拷贝到我们的生活中。 3、关于孩子聪明。 你多处提到孩子是聪明的，依据有他的表达、能做的东西等。如果我来判断的话，是中常水平。绝对聪明的孩子在这个年龄段在数字推理方面可以达到5-6岁的水平，可以做2位数的加减法，可以做相对简单的数字和图形推理。 既然孩子环境中的人都对孩子表示他是聪明的，那你就可以利用这点来教育孩子。在施加任务或者纠正孩子的行为时，可以强调“聪明的孩子应该**”，这可以迫使他按你的期望来做。 4、关于不做承诺性奖励 首先是兑现期限是延迟的，对小孩子来说，他并不在意“过后”得到什么，最有激励作用的是当前可以得到什么。其次，承诺的作用容易异化。比如，有的孩子为了缓解当前的尴尬或者作为变相满足会向大人提出兑现要求，常见的结果就是亲子纠缠在一起。 同样，作为任何一种强化手段，无论是奖励还是惩罚都强调即时。 5、过去学的东西也记得 这还不能算是另类，也不表示别的孩子不记得。可能和特殊的情境有关，一个是当时的情境线索唤起了孩子的回忆，一个孩子当时愿意表达。 6、争贴的必要。 我感觉幼儿园的这种奖励是很泛滥的，只要稍做努力就可以得到。你可以要求他去争取，如果进步不明显或者不容易被老师捕捉，你可以在家给他设置一个。然后替孩子到老师那里去兑换，比如，2个家庭奖励贴换老师的一个，要求属性要对应上。这样也可以提示老师，你的孩子是进步了。 7、给老师意思一下 我感觉是可以的，尤其是给老师带来麻烦的。毕竟老师为此付出了很多。但要注意，这事情不要让孩子知道，多和老师交流，如果和老师的关系比较近，就可以全面掌握孩子的真实信息，这对双方都有好处。 但不要频繁和过重的礼物，老师也害怕。 8、对待特殊儿童。 我对教育学一点都不懂，实话，一个是我没有学过，一个是我对此不感兴趣。在心理学中极端人群是重要的对比指标，也是倾注最多的。可以说掌握了极端，就掌握了全部。 在教养上，还谈不上因材施教，对任何人都如此，毕竟教育是一种群体行为。家体的区分性教育一般多出现在另外一个端点的儿童身上。极端聪明的孩子也是在常规教育下长大的，只不过环境或者家长给这些孩子做了微调，比如跳级或者选择学校。顺其自然的是大多数，但不是哪个家长或者学校刻意这样做，因为我们生活中就没有适合他们学习的学校。 扳过来或者纠正过来的则要看孩子特殊的属性和水平如何。一般负向的要求改正，但表达水平很高的则很难做到。 普教教育的属性更类似一种整齐划一的行为，目的是消除个性或者减少差异。这我们可以理解，但这种普适的教育影响不会对极端的影响特别大，所以，不用担心。很多天才不也都是从普通学校中走出来的吗？
你给的线索不够充分，我还不能判断问题出在哪里。你可以就你了解的孩子行为发生的具体情境、你的应对方式、孩子的具体表现、效果等等来做补充，具体我就不罗列了，你应该清楚。 孩子通过老师的正常管教可以有明显的改进，这说明孩子的不合适的行为是环境造成的，而不是个体的原因，这个结论会让你高兴一辈子。 吃不干净，可能是孩子吃不下去了。你告诉老师你孩子的正常食量，如果高于学校，则要求老师让他吃干净。 逻辑狗的进行要多注意玩法，不要做承诺性奖励，最好是即时的。比如，给他一个棒棒糖，做3页。或者让孩子“教你”，其实他是讲解自己的做法。玩法很多，相关的算法你也肯定可以会，这样你生活中处处都是逻辑狗。 儿歌由会背再认读就便利了。最好是人前显胜的表演情境。也可以打印出来，张贴在家里，让孩子随意就能读到。或者把这些字打乱，让孩子排队。...这其实是识字教学。 画画正常，这个能力个体差异大。你可以让孩子涂色，这样的书很多。 ------------------- 孩子没有荣誉感是因为他很难得到，所以就不追求或者无所谓。这提示你孩子还有好多不如人意的地方存在，只是你没有发现，还需要求教老师。然后配合教育，该补的补。 走自己的路，让别人说去吧。有个性，看来你也比较推崇这个。但你思考没有，都什么人这样说？不可救药的人、无赖、吃不到葡萄的人才这样说的。比如我，就这样说：走自己的路，让别人开奔驰去吧。你不感觉可笑？ 你说的是孩子的遵从性，生活中可能没有人管他。但并不代表孩子的行为是安全的，有人收拾他，可能是陌路人，也可能是国家法律。你是当过老师的人，应该知道这样的人见人烦的孩子是怎样在学校生活的。 老师不愿意和你说，可能是老师不好意思。毕竟拿人手短，吃人嘴短。 过常人生活，让别人奇特去吧。